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“水处理实验技术”是给水排水工程专业必修课之一，也是水处理教学的重要组成部分。通过本门课程的学习可以加深学生对水处理技术基础原理的理解，培育学生设计和组织水处理实验方案以及分析实验数据和处理数据的初步能力，使学生掌握水处理实验的一般技能与实验仪器、设备的基本操作，为学生以后参加水处理工作打下良好的基础。
对于“水处理实验技术”课程的教学模式前人探讨得不是很多。张可方[1]提出使学生在学习基本实验技术的同时，了解及掌握目前国内外最先进的水处理技术，以开阔学生的视野和思路；张建昆[2]等人从加强相关课程的学习、学生实验工作、增开综合性设计性实验和培养实验工作态度等方面，探讨了提高“水处理实验技术”课堂教学质量的具体措施；汪爱河[3]等人系统阐述了水处理实验技术课程教学改革的方向，并对该课程开展科学研究活动、加大开放性实验的力度和改进考核方法等问题进行了探讨；曹勇锋[4]等人采取开设设计性实验的教学尝试，对设计性实验的选题、开展、效果等方面的做法进行了探讨。由此可见，前人对本门课程的教育学生的方式的研究多从自己教学实践中总结出对自己最合适的教学改革方法，笔者从这几年的本门课程教学中以及在前人的基础上也总结了些经验，得到了一些体会。
笔者所在学校采用的教材为吴俊奇、李燕城主编的“水处理实验技术”[5]，实验理论包括以下几部分内容。
①实验误差分析：测量值及误差，直接测量值误差分析，间接测量值误差分析，测量仪器精度的选择。
②实验数据整理：有效数字及其运算，实验数据整理，实验数据中可疑数据的取舍，实验数据整理计算举例。
③数据处理：单因素方差分析，正交实验方差分析，实验成果的表格、图形表示法，回归分析。
本门课程选用的教材基本涵盖了水处理实验所要求的理论部分内容，要求学生了解实验设计与误差分析中的一些基本概念，掌握单因素实验方案设计、方差分析及离群数据处理，重点掌握多因素正交实验设计步骤及其方差分析方法，简单了解一元回归分析方法。
在参照其他高校与上述教材的基础上，笔者对实验内容做了如下安排：基本水质指标测定6项，包括BOD、COD、SS、氨氮、总氮和总磷；给水处理3项，包括过滤实验、离子交换软化实验和混凝实验；污水处理4项，包括曝气充氧实验、活性炭吸附实验、污泥比阻实验和生物滤池实验；同时将混凝实验、活性炭吸附实验和污泥比阻实验选做为设计性实验。本门课程给水与污水处理实验项目与其他高校相差无几，但提出把BOD、COD、SS、氨氮、总氮和总磷作为基本水质指标测定排在其他实验内容前面，目的是考虑学生在水分析化学课程中并没有设计到或者说不是十分熟悉这方面的内容，为后续的给水和污水实验水质分析做好理论和实践上准备；同时安排6项水质指标测定实验也是考虑到学生可能会参与到老师的科研活动中，能很快投入进去，熟悉水质指标测定流程，能节约很多时间以便于留更多时间进行实验方案的设计和实验数据的分析，提升工作效率。考虑到课堂教学时间的局限性，生物实验只进行一项生物滤池实验，生物实验要求时间比较久，实验装置要经久耐用，但笔者所在专业实验室多为模型装置，运行时间稍长一点就会损坏，同时时间长也不符合学生作息特点，学生本身课程较多，不宜增加学生负担。
本课程教学计划课时为64学时，其中实验理论12学时，实验操作52学时，13个实验项目，3次理论课，13次实验课，共16次课。实验理论教育学生的方式采用课堂集中授课、理论与举例相结合以及课后做习题进行巩固的常规教育学生的方式，使学生对实验理论主要内容即实验方案的组织设计与数据处理理解深刻、记忆牢固，为后续实验打下良好的基础。实验操作部分将每班分为4个小组，每小组7～8个人，选出一组长，在每次实验之前对4个组长进行预先讲解与培训。目的是为了考虑水处理实验操作复杂性以及实验仪器操作熟练程度，以减轻教师在课堂上压力。同时由于每次实验课时的限制，选择的实验项目有的不能在实验课时之内完成，所以要求学生要利用课余时间完成余下实验，做到课前取好水样、课中实验、课后继续实验直到完成实验报告的固定模式。由于每次做同一个实验的实验场所、药品和装置有所限制，不能同时开设多组同一个实验，所以按照每班分的组数开设与组数相同的实验个数，即同时开设4组实验，4组学生在4组实验中循环交替进行实验，直到完全循环交替完成再进行下一个4组实验交替循环。由于实验课时的限制，在每次实验前要做好必要的实验准备工作，除了提前在校内紫湖溪取样外，还需提前让实验员购买全实验要用的药品，同时让学生提前配好药品，调试好实验仪器以及准备好实验玻璃器皿等。
泵与泵站是给排水科学与工程专业的一门综合性、实践性很强的专业必修课程，课程设计是与该课程配套的一个重要的集中、实践性教学环节[1-3]。泵与泵站课程设计可以使学生在掌握泵与泵站基本理论知识的基础上，进一步掌握给排水泵站的工艺设计步骤和设计方法，使学生所获得的专业理论知识加以系统化，整体化，以便于巩固和扩大所学的专业相关知识，为学生的毕业设计打下夯实的基础[4]。因此，为了更好的提高泵与泵站课程设计的教学质量，满足给排水科学与工程专业本科综合培养计划的基础要求，对其目前所处的现状和存在的问题进行透析以及做必要的教学改革势在必行。
传统泵与泵站课程设计一般是在《泵与泵站》课程结束，学生期末考试结束后的2周内进行，一般由指导老师指定课程设计的题目，学生根据设计任务和给定数据，通过查阅资料和相关规范，进行水力计算，机组和管道布置，泵房尺寸确定，附属设备选择，图纸绘制等工作。课程设计的评价方法是指导老师将学生课程设计期间的平时表现和图纸及其设计说明书纸质材料综合起来，给出最终成绩。
1.2.1课程设计任务书给定的数据单一，很难激发学生的主动性传统的课程设计一般是分成十组，每组的设计任务和给定参考数据多年不变，学生只要按设计任务书中给定的数据、规定的泵站工艺设计步骤和方法，完成一定的工作量即可，这就导致了相互抄袭的后果，特别是每组的同学，水泵及电机型号选择方法和结果一样，水力计算步骤和结果也都是相同的，分不出优、良、中、差的档次。学生缺乏主动性，教师缺乏新思维，师生同受其害。1.2.2课程设计考核方式不够科学，很难调动学生的积极性如上1.1所述的评价方法存在一定的缺陷，一方面，图纸、设计说明书等纸质材料只能从表面上反映出学生对基础知识和理论知识的掌握情况，很难评判学生是否抄袭，这样不断助长了懒惰学生抄袭的不良风气，影响了勤奋好学学生的积极性；另一方面，课程设计任务结束后，师生的交流与互动缺乏，课程设计中学生存在的问题得不到及时的反馈，大部分学生根本不清楚自己课程设计到底哪里有一定的问题，看到自己成绩合格了，就以为万事大吉，不再关心自己的课程设计是不是真的存在问题并给予改正，严重违背了课程设计教学的初衷。
针对目前泵与泵站课程设计时间短促、设计任务书给定的数据单一、考核方式不科学等现象，提出一些改革方法和建议，以提高泵与泵站课程设计的教学质量。
在设置课程设计任务书时，采用多题目、多数据。如：取水泵站工艺设计、送水泵站工艺设计、污水泵站工艺设计等，数据可以把传统的给定的某一输水量改为不确定的输水量，如：近期设计水量250000m3/d，要求远期发展到400000m3/d，改成为近期设计水量（150000+2000×学号后两位×班级）m3/d，要求远期发展到（300000+2000×学号后两位×班级）m3/d的形式，每人一组数据，即使题目相同，但数据不同，可以留给学生自由发挥、独立计算的空间，引导学生独立思考、激发学生设计的主动性和创新性。
“自评”是学生在完成课程设计任务后，自己检查图纸和设计说明书纸质材料，整理出存在不清楚、不理解的问题。“互评”就是学生之间互相合作，通过学过的基础理论和专业相关知识对对方的课程设计内容做评阅，找出设计说明书和图纸中存在的缺陷。在自评、互评之前，指导教师用表格的形式给出评审指标体系，包括指标、分值和得分。学生根据评审指标体系进行自查、互查，然后给出成绩。泵与泵站课程设计改革必须打破传统的不够科学的考核方式，除了1.1的评价方法外，要将自评、互评成绩作为考核依据，约占总成绩的20%。将自评、互评机制引入课程设计成绩考核，既体现了指导老师的引导作用，又激发了学生的设计积极性，同时培养了学生的自我评价，相互合作、监督的能力，这样不仅课程设计完成了考核，实践教学也得到了进一步延伸。
总之，为了更好的提高泵与泵站教学质量，需要从多方面进行改革。在逐步的提升课程设计教学质量的基础上，注重培育学生的工程实践能力和创造新兴事物的能力，培养出适应社会持续健康发展的，具有创新精神的高级应用型人才。
［1］鲁群.泵与泵站课程教学改革与实践的探讨[J].课程教学,2013（8）:106-108.
［2］张亚宁.《泵与泵站》课程教学改革和实践[J].价值工程,2012（8）:211.
［3］解国梁，郭巍，张兆强，杨光.混凝土结构课程设计教改与实践[J].实验科学与技术,2012(10):81-83.
本科生课程设计是针对建筑环境与能源应用工程专业一个重要的实践环节，北京工业大学建环专业开设分的课程设计。通过对2010级课程设计的教学组织介绍以及效果分析，体现该课程设计的基本内容以及教育学生的方式在学生对设计内容、设计方法、方案确定等几个维度的能力培养都起到了重要的作用。通过有效的课程设计指导，培育学生独立思考和分析处理问题的能力，以及工程应用能力，实现理论和实践相结合的目标。
“建筑环境与能源应用工程专业”是与实际工程紧密相关的专业学科，学生仅仅通过在校期间理论知识的学习，对于本专业相关知识的理解和应用是远远不足的。课程设计这一教学环节的设置意在指导学生将理论知识与实际工程相结合，将自己所学知识融会贯通；与此同时，结合实际的工程设计，了解设计的内容、方法和步骤，增强收集资料、理论联系实际的能力。最后，以小组的方式来进行的课程设计，能够在培育学生独立分析和解决工程实际问题的能力的同时，也培育学生的创新精神和团队合作意识，提高对未来工作的适应能力。
北京工业大学建环专业本科生课程设计安排在大四上学期第四周至十六周共14周，成绩总计分。课程设计内容主要以“空气制冷”、“供热锅炉”课程的教学内容为基础，要求学生以小组形式分工合作，完成从冷热源到末端的供暖空调系统的设计。
（1）布置设计任务。北京工业大学建环专业的教师团队共同商讨确定课程设计的题目以及内容要求，针对以往同学们出现的问题进行改进，细化设计任务，制定详细的综合课程设计指南及任务书，并且为学生们提供必要的设计参数，设计对象为某高校办公楼供暖空调系统模块设计。（2）授课讲座答疑。在课程设计过程中，针对学生在课设中出现的问题，围绕课程设计的重点、难点，分阶段集中不定期安排几次专题讲座，如典型建筑暖通空调设计方法、计算机辅助软件应用、工程案例剖析等。通过专题讲座解决学生设计过程中存在的问题，引导学生将理论知识贯穿在整个设计过程中，并能熟练使用标准、规范和设计手册等资料。（3）导师监督考核。为做到因材施教，努力发挥学生的积极性并且及时处理问题，提高设计效率，同时锻炼良好的团队合作精神，采取分组导师制度，每位教师负责3～4名学生。（4）课程设计答辩。课程设计答辩时间安排在第11周以及第17周，分别进行供暖和空调设计答辩，答辩方式为集中答辩，所有教师分组根据学生答辩情况提问，独立给分，最后全体教师汇总给出综合答辩成绩。
为了使学生了解整个课程设计时间安排并且增加对内容的了解，由课程设计负责老师安排一次课程设计动员及任务布置，选择两名研究生作为助教，因他们对本专业内容熟知，并且熟悉课程设计流程以及内容，易于引导学生更快的从理论知识转化成实践设计中，建立学生与教师之间有效地沟通机制。具体的授课讲座内容分为以下五个部分。（1）采暖空调系统模块设计引论。综述本科生在前三年里学习的专业相关知识和相关的专业课程，针对暖通空调设计基本常识，让学生讲理论知识转化为实践中，同时介绍在设计中基本需要注意的几点，防止设计失误。（2）采暖负荷计算及常规设备选型。首先回顾学过的《供热工程》等相关课程，提出设计一定要遵循行业规范，让学生逐步从学习转向设计，讲座教师介绍采暖设计步骤，为学生们详细讲解采暖中走廊、卫生间、楼梯间等供暖普遍的问题，避免学生走进误区。（3）锅炉房设计。结合《锅炉与锅炉房设备》课程以及锅炉房设计规范，从锅炉容量、循环泵流量、扬程确定、软化水系统、补水系统、定压系统和送引风系统等每个方面介绍锅炉房设计的步骤。（4）空调系统模块设计及设备选型。结合《空气调节》课程，以及前面关于供暖设计的相关讲座，学生独立完成空调系统的设计，让学生在设计中体会到设计与理论知识的不同，设计中应当结合建筑中各领域的要求，融合到一起，完成设计要求。
课程设计的考核方式分为导师考核和集体答辩两个方面，各个设计阶段的考核，由各位指导教师灵活安排、分工负责。集体答辩分为两个部分：供暖设计以及空调设计。组织全学科部教师分组答辩，每次答辩每位学生限时15分钟，学生汇报8分钟，教师提问7分钟。最终的考核成绩总分为100分，学分为分。
通过一学期的课程设计，学生在每个方面都有了很大的提高，主要体现有：（1）学生能将自己的专业相关知识与理论进行相对有效的结合。在课程设计初期，学生由于没经验，对于工程会犯一些常识性问题，比如管道的设计中，没考虑阀门的分类和使用。经过锻炼，学生能够很好的更加全面的考虑问题，考虑实际工程的需要，将自己的理论知识与实际工程更好的结合。（2）自主学习以及分析问题处理问题的能力提高。学生在校期间学习的理论知识都是书本上的，而实际的项目中会遇到许许多多的意想不到的问题，学生通过个人动手，通过收集资料，查阅规范，与同学探讨等方式，不仅仅加深了对专业相关知识与行业规范的了解，更加加强了自己独立分析和解决实际问题的能力。（3）培养了团队合作能力与教师的沟通能力。得益于团队合作的教育学生的方式，学生通过团队合作，使得学生能够越来越好的培养团队意识；教师的直接指导，加强了学生与老师之间的交流，使得学生与教师一同学习，交流，增强了他们的表达能力。
通过本次的课程设计，能够准确的看出大部分同学能够对整个暖通设计的流程及基本的设计问题有比较清晰的认识和把握，但从平时的答疑、课程设计讲座的提问及答辩的情况去看，很多同学的课程设计还是存在着一些不足，现主要提出以下几点：（1）设计手册及节能规范的熟知度不够。工程设计手册及国家、地方行业规范、标准作为暖通工程设计的基本依据，理应是最重要的参考资料，理论教学难以涵盖工程设计的每个方面，需要从这些参考资料中寻求答案。由此看出，面对诸多暖通行业的参考资料，在理论教学中进行适当的解读与学习很有必要。（2）系统方案的确定缺乏深入的思考和有力的依据。供暖、空调系统形式的确定是整个课程设计中最重要的环节。很多同学在系统形式确定这一环节只懂得选用而不懂得比较。从最终课程设计的结果能看出，在方案确定这一环节，不同方案的思考与评比这一内容还有待完善。（3）水力计算部分有所不足。风系统及水系统合理的水力计算不仅关系到冷热源部分所输出的冷热量能否按需分配到末端用户，更关系到总系统的运行是否稳定、有效、节能。水力计算的理论学习往往是最难掌握的部分，一个简单的小系统就需要很大的计算量，不同的系统形式往往有多种不同的计算方式，并且计算步骤繁杂，虽然很多同学的水力计算部分能完成，但其中的步骤并不明晰。如何寻求理论设计与软件辅助设计的平衡变得很重要。（4）分类设计理念不强。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房间，尤其对于综合性建筑，很多房间的使用时间不一，所以，对不同的房间、空间，应有不同的分类，同时应划分不同的系统。通过本次课程设计的情况去看，系统区别划分单一。另外，对各类型房间的供暖、空调的形式不明确，对特殊类型空间如走廊、楼梯间、卫生间、地下车库、门厅的设计知识缺乏，是都会存在的又一问题。无论在参考书籍还是在理论教学中，往往重视供暖、空调的共性而忽视适用于不一样空间的个性。所以，此方面理论的学习与指导还有待加强。（5）对系统的认识缺乏整体性。无论是空调系统还是供暖系统，都是与冷热源机房相连。所以，冷热源侧与用户侧是不可分割的整体，系统设计应该有整体的理念。但很多同学只知道供暖系统要补水定压而不知锅炉房需要有补水定压装置，只知道供暖系统要补水定压而不知空调系统要补水定压，只知道用户侧需要水力计算而不会机房侧的管路平衡与确定。多数时候，理论教学教授的是共性的知识，但往往，这种共性没有推广到个性中去，这同样是理论教学有待完善的重要内容。
通过专业课程设计的学习，学生不仅仅对于专业相关知识有了更深的了解，同时对于将来从事的行业，有了更近一步的认识，根据课程设计过程中反映的问题，教学工作还需要从以下几方面做改进：（1）在平时的教学中，注重将实际与理论相结合。学生在课程设计中，尤其对于工程知识，会犯一些常识性错误。这就要求在平时的教学过程中，教师能够针对一些重要的工程常识性问题进行归纳总结和讲解。（2）在课程设计过程中，给予及时有效的指导。学生对于一个完整的设计，缺乏整体的认识，指导老师应当给予及时有效的指导。这需要指导教师和学生可以有效的进行密切的联系，良好的沟通，使老师能够及时了解学生的问题，并给与恰当的指导。（3）课程设计完成后，及时进行总结。由于课程设计中会遇到很多意想不到的问题，学生需要多次进行修正和完善，这就需要在每一个阶段学生和指导老师都有必要进行设计的总结，通过总结，学生能够学会怎么样更好的解决问题，避免类似错误的出现，老师能够总结经验，对今后的教学进行更好的指导。
作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 许传奇 王云默 单位：北京工业大学建筑工程学院建筑环境与能源应用工程系
[1]陈超，蔺洁，李俊梅，等.课程设计毕业设计指南（第二版）[M].江苏凤凰出版传媒股份有限公司，2013.
[2]谢静超，刁彦华，毕月虹，赵耀华.探讨科研与教学结合的必要性[A].土木建筑教育改革理论与实践（第12卷）[C].2010.
流体输配管网是建筑设备与环境、能源与环境系统工程等专业的重要学科基础课程，也是从事能源动力及环保行业的人员必须学习的课程之一。 它集中阐述通风空调、采暖供热、城市燃气、建筑给排水、消防工程、工厂动力等典型工程中各种流体管网的基本原理、计算分析方法、设备选型与设计及调控方法。
针对流体输配管网的课程研究更多集中在教学方式[1]、教学体系[2]、课程教学（包括内容、模式、考核等）[3]以及计算机编程技术在流体输配管网中的应用[4]等方面。在本课程传统教学过程中，存在重视理论教学，轻视实践教学的问题。“流体阻力系数测定实验”“水泵性能实验”“管网性能实验”是建筑环境与设备工程专业在流体力学、流体输配管网、供热工程课程教学中常做的实验[5]，但是这些实验多为演示和体验性实验，不但数量少，而且学生很难得到能力锻炼。近几年，少数大学在实验教学中尝试创新，如中国矿业大学在流体输配管网综合实验台研制和开设方面有所突破[6，7]。实际上，学生上流体输配管网理论课之前对工程流体输配没有概念，对课程内容缺乏感性认识和兴趣，理论教学过程中结合工程实际也较少，更谈不上实践动手能力、设计能力及创新能力的训练与提高了，所以很有必要提供更多的实践机会，开发更多能提高能力的实验，以促进流体输配管网教学效果和学生相关能力的提高。
笔者对流体输配管网实践教学环节做出了一些尝试，开发出生活给排水可拆装综合实验系统，由学生参考设计，并按自己的设计方案进行组装和实验，克服传统教学中学生只看不练、只想不做的状况，增强学生对所学基理论的理解和应用能力，培养学生设计、动手能力及创新意识，达到提高学生综合素质的目的。
本系统的设计以流体输配管网的理论知识为基础，其中着重体现“流体输配管网基础知识”“泵与风机”“单相流体输配管网水力特征与水力计算”与“泵、风机与管网系统的匹配”4个方面的知识点运用。学生在设计生活给排水可拆装综合实验系统的过程中，通过对所提供实验组件的不断熟悉与研究，寻求解决实际问题的方法，进而有助于学生深入体会流体输配管网的相关理论和方法的实用性。同时，学生对于管网设计所涉及的理论计算及计算公式将有进一步的理解，而不是浮于表面的“死记硬背”。
流体输配管网是一门理论与实践性都较强的课程，由于课程教学课时少（48学时），如果仅仅靠课堂教学难以获得好的教学效果，必须将实验教学和理论教学有机结合。本系统的设计宗旨就是可以充分锻炼学生的实践能力尤其是动手能力，实验系统的可拆装性就是具体体现。在系统的拆装过程中，学生会面临很多实际问题，而在解决这些问题时，能够将理论知识理解得更加透彻，更体现所学宽泛知识的随机应用。同时，学生动手能力也将得到锻炼。
书本上的理论是死的，而实际的问题却是千变万化的，如何运用死板的理论知识解决实际的问题，发散性思维是关键。传统的实践教学环节，主要包括验证性实验（即验证某个理论或公式的正确性）和探究性实验（即按照既定的实验说明书进行实验）。本系统设计的目标是打破传统实践教学的狭隘性，拓宽学生思路，提高思维的发散性。学生在实验的设计和实施过程中，可以自由发挥想象，利用现有的工具与配件进行装配，只要最终组装完成的给排水系统能正常工作与实验即可。
由于本实验系统设计与实施要由学生多次重复完成，所以在实验系统组成的零部件设计以及材料选择上都要符合耐久性、通用性和易于拆卸的准则。同时，为了确保学生在实验过程中的安全，系统的设计也要考虑到种种安全措施，如所有尖角都需打磨成圆角、插座需远离水源等。
本系统设计是以流体输配管网以及给排水工程所涉及的实际装置为参考依据。实验系统的总体构成示意图如图1所示，组装好的一种典型实验系统照片如图2所示。其主要包括以下部件：热源（热水器）、高位水箱、循环泵、排放水箱、阀门、水龙头、厨盆、支架、连接管道（包括金属软管、胶管、PVC管、塑料管）及电源插座等。
（1）支架。为一体式结构，为整个系统的支撑与固定，在支架的设计过程中，须要满足功能性需求同时兼顾力学强度和稳定性要求，最终由40×40角铁焊接搭建而成。
（2）热水器。选择普遍应用的家庭用电热水器，既能体现热源作用，又能满足热水供应，同时更加贴近真实生活中的实际应用系统。
（3）高位水箱。为了尽可能满足系统需求水量，其设计容量为60 L（带有液位计），设有排水、给水和溢流管接头，为了防锈选用不锈钢304材料。
（4）循环水泵。它可以用于系统的水循环或者增加给水压力等，可以根据实验设计需要连接于系统的不同位置。
（5）排放水箱。由于排放水箱位于支架的底部，根据支架的设计尺寸选择亚克力浴缸更为合适，既贴近应用实际又方便维护。
（6）厨盆。作为排水末端设备，选择整套不锈钢厨盆，配有可拆卸落水配件及塑料软管，容易实现排水“水封”实验，方便实验台维护。
（7）阀门和水龙头。作为系统的调节与安全拆装配件，选择便于拆装的角阀。为了模拟给水用水端部设备，配置与厨盆相配的厨房水龙头和与热水器相配的花洒喷头。
（8）连接管道及变换接头。由实验室水龙头给上位水箱供水可通过硅胶管连接实现；排水立管提供PVC硬管；给水与排水管道均可由金属软管实现连接；另外配备多个铜制弯头、三通等变化连接件，以备管路连接变化所用。
包括给水和排水实验原理：要实现给终端设备供水，管道内的水必须在压力作用下克服流动阻力，而压力来源通常为重力压头、水泵产生的压头或其他介质传递的压头（压气罐）。本实验热水器给水可以采用重力水箱和水箱结合循环增压泵两种方式，厨盆水龙头给水是靠水箱重力实现。实验中涉及排水均为重力作用，即实现排污水从高处流向低处。水箱溢水排出和厨盆废水排出均经过同一个立管排到排放水箱中，而其排水由塑料软管接入室内地漏。此外，厨盆排水能够体现水封作用。
实验以学生为主导，教师辅助指导，依据实验条件和要求，精心设计，互助合作完成实验系统搭建与测试，最终完成实验总结与分析报告。实验分五个过程：实验系统与实验方案设计预约与熟悉实验环境及器材完善设计系统与方案具体装配与调试及实验总结。
第一步，根据实验主题和具体要求以及所能提供的配件与工具，预先设计实验系统及实验方案。第二步，预约熟悉实验时间，在教师指导下，按时到实验室熟悉实验准备情况，包括准备好实验安装用配件和工具。第三步，根据实验熟悉情况修缮原设计方案，并做好实验小组具体人员分工合作准备。第四步，按自己所设计方案，到实验室正式搭建实验系统。第五步，指导教师检查系统是否符合实验测试及安全性要求。第六步，按预先设计实验方案进行具体测试，并记录实验数据等。第七步，拆卸已搭建系统，使部件和工具及实验环境恢复原状。第八步，课后撰写实验总结与分析报告并上交指导教师。
在师生共同努力下开发出的生活给排水可拆装综合实验系统，可以形象模拟家庭给排水系统，既使参与学生得到多方面能力培养与锻炼，同时又为后续学生学习流体输配管网创建了自主实验条件，并提出一整套实验实施方法。本课程实验教学尝试以学生兴趣和学识应用为主导，将理论与实践紧密结合，切实实现培养和锻炼大学生的创新思维能力、设计与动手能力。实践证明，本实验教学模式深受学生欢迎，并取得了良好的应用效果。
[1] 王子云.流体输配管网教育学生的方式探讨[J].制冷与空调， 2010，24（2）：71-73.
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[3] 全贞花，王伟，肖婧.流体输配管网课程教学研究[J].高等建筑教育，2009，18（3）：94-96.
[4] 肖益民，付祥钊.用MATLAB分析流体输配管网的初步研究[J]. 重庆大学学报：自然科学版，2002，25（8）：14-17.
[5] 高等学校土建学科教学指导委员会建筑环境与设备工程专业指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标扣培养方案及主干课程教学基本要求—建筑环境与设备工程专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.
作者简介：李靖(1979—)，女，汉族，内蒙古包头人，硕士，包头轻工职业技术学院讲师，研究方向：数字媒体艺术
高职院校动画设计课堂教学能够促使学生实践能力的提高，将学生对动画设计的学习兴趣充分激发出来，使其不断的发挥想象能力与创造能力，创造出高质量的动画设计。高职院校动画设计课堂教学必须在提高质量为前提，对学生的实际操作能力充分培养，促使学生的动画设计水平充分提高。
高职院校动画设计课堂教学的重点有动画设计工具能够熟练掌握，对动画设计实例能够深入研究与掌握，对动画原理能够充分掌握等，从上述内容能够看出，动画设计是要求学生动手能力较强的一门的课程。但是，现阶段绝大部分高职院校中，动画设计课堂的教学理念还很滞后，单纯讲解理论内容，对学生的动手操作能力没有充分重视，致使绝大部分学生将所学理论知识，不能有效的应用到具体实际中，动画设计能力与设计水平也都较低。
现阶段，绝大多数高职院校的动画设计课堂教学方法较滞后，一般情况下，都是教师在课堂讲解，学生盲目的听，课堂始终都是以教师为主，教师与学生间的互动与交流也较少，教学方法的滞后，没有将学生的学习兴趣充分的激发出来，对学生积极主动性也存在较强的抑制，对动画设计课堂教学水平存在直接的影响。
绝大部分高职院校动画设计课堂教学的教师，都是根据教材内容从头到尾讲解，没有层次感，也没有对教学的重点与难点进行深入的把握与讲解，没有将教材中的重点内容合理的组织与整理，教学时对学生的实践动画设计能力的培养也没有充分的重视。
现阶段，绝大部分高职院校的动画设计的课堂人数较多，教师在讲台讲解的过程中，多数学生有的玩手机、看小说、看漫画等，课堂教学的组织管理水平较低，学生对课堂学习没有充分的重视，教师也没有对学生进行合理的指导与严格的管理。
高职院校动画设计课堂教学过程中，教师必须对各个学生给予充分的了解，通过对各个学生自身特征给予针对性的教学，将学生对动画设计的想法与观点给予充分了解，掌握学生的基础能力与创作水平，在备课时，应与学生的认知能力充分的结合，对教学内容的难易程度有效控制，促使学生对动画设计的兴趣与积极主动性明显提高。
教师在课堂教学中的根本就是动画设计教材，教师在基本教材的前提下选取辅助教学，对教材内容进一步研究，在进行课堂教学以前，教师需要对教材内容充分掌握，将教材中的重点内容充分整理，根据自身的理解把教材的知识转变为学生极易理解的知识，在课堂教学过程中，根据一定层次对动画设计内容进行讲解，指导学生将基础内容充分的掌握。
动画设计具有较强的实践性，教师在教学时，应加强对动画设计案例的整理与总结，加强对设计案例中重要知识点的整理与总结，把动画设计案例与课堂教学充分的结合，使学生对动画设计内容更直观的了解，指导学生对动画设计知识充分掌握。
高职院校动画设计教师应加强教学方法的创新，将学生的学习兴趣充分的激发出来。在课堂教学过程中，应用探究式的教学模式，教师首先将动画设计案例向学生展示，将学生的注意力充分吸引过来，进而将其好奇心与求知欲充分激发出来，在展示动画设计的同时，将有关理论知识向学生讲解，随后提出问题，合理安排学生的实践操作时间，自主学习与深入探究，在实际操作时能够发现与解决问题，使师生与生生间的沟通与交流明显增强，指导学生将主观能动性充分发挥出来，将创新设计有效完成。
教师在高职院校动画设计课堂教学的过程中，应该按照教学目标，对教学内容合理组织，使学生能够对教学内容深入的理解与掌握，指导学生把所学的理论知识与具体实践有效的结合，促使动画设计课堂的教学水平明显提高。
因为高职院校的动画设计课堂人数较多，管理存在一定的难度，所以，教师在课堂教学时，应该使课堂气氛更活跃，促使课堂教学趣味性明显增加，将学生的注意力充分吸引过来，使学生能够积极主动的参与到课堂教学活动中，教师与学生有效的沟通与交流，指导将自身的想象力与创造力充分发挥出来，利用具体的动画设计内容，合理组织与严格管理学生。
动画设计课程作为高职院校中的重要一门课程，具有较强的趣味性，也存在一定难度，绝大部分学生的计算机应用水平有限，自主学习能力不强，极易出现自卑心理，对动画设计课程的学习存在直接的影响，所以，教师在日常的课堂教学中，多鼓励学生，对各个学生的进步密切关注，增强学生的自信心，促使学生切实投入到动画设计的学习与研究中，使其动画设计的实践能力明显提高。
高职院校动画设计课程要求学生具体应用与实践操作，把理论知识转变为动画设计能力，所以，教师在动画设计课堂教学过程中，应该将学生上机操作完成的动画设计课程的内容充分布置，对学生的自主学习、深入探究与创造新兴事物的能力给予重点培养，在具体实际过程中，指导学生自主研究与解决问题，告知学生不能盲目模仿动画设计中的成功案例，应该将自身的想象力与创造力充分的发挥出来，使自身的动画设计水平不断提高。
在提高质量的前提下，对高职院校动画设计课堂教学进行创新与改革，能够将学生的动画设计兴趣充分的激发出来，指导学生对动画设计知识充分的掌握，使学生的动画设计水平明显提高，进而促使高职院校动画设计课堂教学水平明显的提高。
[1]段丹.基于提高质量的高校动画设计课堂教学改革探讨[J].神州（上旬刊）,2013,(8):57.
[2]田红旗.基于服务需求提高质量背景下加强研究生课程体系建设的思考与探索[J].学位与研究生教育,2014,(8):18-22.
[论文摘要]本文从教学的角度出发，结合学校的实际情况，分析了城市规划专业《城市工程系统规划》课程的特点和教学现状，在充分总结教学经验的基础上找出存在的问题和不足，并结合专业特色，提出了教学中的改进方向。
仲恺农业技术学院于2003年起，开设了城市规划专业。该专业依托林业、风景园林等专业开设，课程设置具有以园林绿化景观规划设计与建筑学设计课程相互兼顾的特点。
设计类课程作为我校城市规划专业的核心课程，在城市规划所开课程中所占比例较大。设计类课程教学质量的好坏将直接影响到毕业生的技能水平、综合素质和就业方向。因此，在设计类课程教学当中如何使老师的教和学生的学有机结合起来，是老师必须面对和经常思考的问题。
本课程是城市规划专业的一门重要的设计类基础课程，也是我校城市规划专业的一门重要专业课。我国城市建设日新月异，迫切需要城市规划向广度和深度发展，以便科学而有效地指导城市建设，所以城市规划人员具备城市各专业工程规划的基本知识和综合规划能力是非常必要的。《城市工程系统规划》就是系统的阐述城市工程系统规划的范畴、规划设计原则和方法的一门课程。作为我国城市规划专业首创的综合性跨专业课程，它具有以下的一些特点。
(1)全面性。根据城市工程专业的需要，课程涵盖了除交通工程外，几乎所有的城市基础设施部分的系统规划，其中包括供电、燃气、供热、通信、给水、排水、防灾、环境卫生、管线综合规划等单项工程系统规划，覆盖面广。
(2)系统深入性。知识内容完整且深入。以城市给水工程系统规划为例，其内容涉及到用水量的预测、城市给水水源选择、城市给水工程设施规划、城市给水管网规划等内容。内容除体现规划的思想外，还具有一定的深度，例如在管网等部分的细节规划中涉及很多数学计算。
(3)规范性。课程的内容多来源于相关规范。是诸如《中华人民共和国城市规划法》、《城市规划编制办法》和相应专业工程的法规、技术规范等与城市建设实况和需求的有机结合。
(4)实践性。课程的所涉及到的每一个单项工程系统规划，都配有相应的设计题目供学生完成。对学生实践能力的要求高。同时课程又是城市规划专业中其它设计类课程的基础。
由于我校的城市规划专业是新办专业，招生时间短，教学管理和教学实践的经验有限，并受到办学条件、师资等客观条件的影响，故在本课程的教学过程中，存在着一些问题。
(1)课程安排不当。由于本课程涉及内容多，学生需要一定的时间进行消化和理解。其它院校一般用70左右学时进行理论的讲解，并在其后开设的设计类课程，如居住区规划设计、控制性详细规划设计、城市设计、城市总体规划和毕业设计等课程。这样的安排使得学生对本课程的理论知识得到了更好的理解和应用，做到了理论与实践的统一。我校本课程理论学时少，只有30学时，使得内容讲解不详细，并且其开课学期靠后，课程的规划思想不能够在一些设计类课程中得到体现。
(2)师资、专业教学资料缺乏。我校的城市规划专业是新办专业，专业基础相对薄弱，师资力量储备不足。由于课程内容覆盖面广，为了保证课程的专业性，需要不同专业、方向的老师互相配合讲解课程。由于学校在该门课程上的师资的不足，特别是城市电力系统和城市防灾系统两部分的教师力量薄弱，教学的专业性下降。
另外，本课程由于刚刚开设不久，在专业资料上的储备略显不足。专业资料的齐备，不仅可以作为供学生参考、借鉴和超越的目标，对培育学生的工程设计思维，丰富学生的设计经验，形成专业传统和良好的学习氛围也是至关重要的。
(3)实践性教学条件不足。课程配有综合性比较强的设计，工作量大，耗时长，需要同学以小组为单位合作完成。故需要配备固定的设计专用课室，以方便小组进行交流、讨论。这有助于学生之间的互相提高，并能够培养学生的工作热情和工作习惯。但是学校的设计专用教室数量少，同时配备有多媒体教学手段的设计专用课室更少，这导致设计类课程教学手段单一，课程的连贯性差，教学效果不明显。
基于的各点分析并结合本校的工科基础情况，我认为在以后的教学工作中，应该注意做到以下几点：
(1)优化课程设置。该课程涉及内容多、系统性强，教学体系是一个比较庞大的内容，很难在一门课程中的课时中得以全部展开。故建议适当将此课程开设的时间提前，使学生能够在后续的课程设计中运用本课程的内容。这样不但能够巩固本课程的内容体系，课程中所讲授的“相关知识”还可以在后续的设计类课程中发挥作用，使学生的方案具有细节表现力和深入性。
(2)明确本课程的规划性和规范性并以此开展教学。①突出课程的规划性。本课程选用的教材是中国建筑工业出版社出版的同济大学戴慎志主编的《城市工程系统规划》。以其城市给水工程部分为例，其内容中第四部分给水管网规划中涉及到比较多的水力计算，计算步骤麻烦、学生难懂。故在讲解的过程中，要从规划的方面出发组织授课内容，使学生重点掌握管网的规划方面的内容、知识；对于涉及到的复杂的水力计算的内容，则要求一般掌握即可。
②课程讲解中强调规范性。课程中的规范性特别明显，授课中的很多内容都是由规范中演变而来的，而且工程设计也都是在规范允许的范围进行的。但是一些学生对于城市工程系统的规划设计规范、技术指标表现出冷漠的态度，对规范缺乏应有的重视。所以，在课程的案例分析的讲解中，要从规范的角度出发，对设计进行点评，并且让学生养成自觉了解规范、尊重规范的习惯。
③进行师资团队建设和专业资料建设。本课程内容全面，需要一个课程教学团队，只有团队成员互相配合，才能把课程上好。团队各专业课教师需要注意自身素质的建设，多接触工程实际以积累经验，多同有经验的工程人员交流；同时注意教师间的经验交流。
本课程涉及大量的专业书籍和相关规范，为了丰富教学，还需要相关工程实际案例供学生课上和课后进行分析、讨论和借鉴，所以在平时需要注意专业资料的积累和整理，逐步完善本课程的专业资料建设。
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